写作,作为英语语言输出技能中的重要一环,高中英语写作在高中英语教学的重要组成部分，同时也占据着重要的地位。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语写作论文的内容，欢迎大家阅读参考!
浅谈高中英语写作
【摘 要】英语作文是高中英语考试中一个重要环节，也是学生提高较缓慢的一个模块，许多高中英语老师表示作文很难教学，不但不知道如何快速帮助学生提高，而且学生也不知道怎么去学习。
【关键词】高中;英语写作;探讨
高中英语作文体现了学生读、写、理解等能英语能力，是较综合的英语知识运用，在英语写作时，不仅要求学生能看懂作文的阅读内容，而还需要去理解，然后去组织语言等等。在高中英语作文教学当中，老师不能只顾其中一个能力培养，要综合各方面的英语能力一起去训练。
一、高中英语写作教学现状
1.注重字迹和语法错误
在高中作文教学当中，许多英语老师很注重学生的书写和语法错误，每次学生拿自己的作文向英语老师请教时，大部分先关注学生书写好不好，有没有语法错误。许多老师都强调书写在英语作文得分中的重要性。甚至严格的老师要求学生书写工整，采取一定的奖罚手段去规范学生的书写。
2.技巧性不多
过多重视书写和语法错误并非坏事，反而忽视了作文技巧的教学和使用。有些老师在整个高中阶段，很少去教学生英语写作技巧，每次分析学生作文问题，不是说字不好看，就是说语法错误多，此外就没其他分析内容了。作文技巧是英语写作的重要部分，也是拿分的重点。字迹往往清晰能认得出即可，如果作文技巧不足，写的水平跟小学生那样基本是简单句，分数也高不起来。
3.缺乏对学生失分原因的深入分析
高中英语老师对学生作文分析原因不够深入，总觉得是学生读书太少或者练习写作太少的原因，没有深入思考学生作文丢分是否跟高级句式运用太少，或者常用句型写错，对作文审题不切合题意等等。
二、英语作文的重要性
1.得作文者得高分
作文得分高低是学生能否取得英语总成绩高分的很重要模块，往往完形填空和阅读理解做得很好的同学，作文得分反而写不好。部分成绩优异的学生经常能够在完形填空和阅读理解做满分或者接近满分，而作文却被扣近十分。在高中英语当中，作文成了成绩中上的同学得更多分的关键。如果一位同学作文水平较好，即使该同学英语其他模块欠缺，该同学在提高其他模块的学习上，也会更加轻松。
2.提高学生笔译能力
高中作文要求学生看懂阅读内容，然后根据要求进行写作。在此过程，锻炼了高中生把英文翻译成中文去理解的能力，然后又把题设要求翻译成英文去写作的能力。是对高中生英语笔译的高要求。在英译中或者中译英当中，有一方面能力缺乏，英语作文就不容易写好。
3.增强其他模块分析能力
英语作文教学是对学生英语水平较综合性的教学，同时培养学生阅读能力、语法水平、笔译水平分析上下文的能力。在英语作文教学当中，学生也顺便提高做阅读理解和完形填空、翻译句子等能力。
三、英语作文教学新方法
在高中英语教学当中，多从技巧入手，同时也要留意学生书写和语法错误，是新的有效教学方法，学生作文水平提高的快慢，跟英语老师教学技巧水平有关，如果英语老师都不知道教学什么技巧才能让学生提高成绩，那么学生的作文水平自然很难提高。
1.句式多变
句式变化是英语作文得分的一个重点，如果一篇文章全是简单句，肯定得不到高分。英语老师在教学作文时，要留意吧以往课堂上讲的高级句式和语法用上去，例如从句、反问句、感叹句、表假设等等。句式多变要求尽量多用不同的句式，即使一种句式是漂亮的，但是全文用了很多次，也不能算是句式多变。此外需要注意一点，高级句式的运用，是在确定没有使用错误的前提下，如果学生对某种句式没有把握，就尽量不要使用。学生使用了书写错误的高级句式，往往分数会比使用完全正确的简单句还要低。
2.备份常用高级语句
高中生从小学到高中多年来学习英语，已经学会很多高级句子，但是往往在考试中用不上了，原因在于平时没有备份常用高级语句。英语老师在教学作文时，经常备份某些高级语句，要求学生一类型的句子只记其中一种漂亮的即可。
3.注意书写
现代高中英语作文教学确实很需要技巧，但同时不能忽略书写和语法正确，这包括英语单词之间的距离、一个单词的字母之间距离、单词在作文纸上书写位置和整齐情况等等。不一定要去漂亮，只要按照一定的距离和位置去书写，看起来就很美观。语法正确也是作文尽量不失分的原因。学生平常要认真学好英语语法，经常背诵英语文章，培养语感，同时在写英语作文的时候，要尽量写有把握的句子，避免为了炫耀去写高级但不确定是否正确的句子。
英语作文得分基本包括上面三点，只要在书写较清晰工整和很少语法错误以及审题正确的前提下，多使用高级句型和不同句型，往往作文分数就会变高，在句式变化、作文技巧等方面，是目前高中英语老师容易忽略的教学内容。
四、结束语
英语写作水平的提高并非只能靠背诵大量文章和默写自己背诵的漂亮作文来实现，英语老师批改作文也要看是否符合题设要求和单词工整、语法错误数量、高级句子的使用类型和数量、时态语态等等，上文探讨的英语教学新方法是英语教学方法的一部分，还有更多细节内容需要英语老师共同探索。
参考文献：
[1]翁志祥.高中英语写作现状分析及应对措施――基于词汇衔接的角度[J].福建论坛(人文社会科学版)，2011，(z1)：240-242
[2]邱秀红.高中英语写作能力培养之我见[J].福建论坛(人文社会科学版)，2011，(z1)：232-233.
[3]高中学生英语写作错误成因及训练策略[J].中国教育学刊，2006，(4)：70-71
[4]李晶晶.高中英语写作之教与学[J].语数外学习(英语教育)，2013，(2)：123
[5]傅瑞屏.评一节高中英语写作课――兼谈新课程理念下的高中英语写作教学[J].中小学外语教学(中学)，2009，32(8)：20-24
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高中英语写作论文篇2浅析高中英语写作错误实例
摘 要： 本文自建小型语料库，对高二学生英语写作中的错误进行归类和分析。结果显示，文本错误、词汇错误和语法错误出现的频次很高，词汇和语法错误占更大比例。通过问卷调查法和访谈法，分别对学生和教师进行调查，以找到造成写作错误原因，从而对写作教学提供一些建议。
关键词： 语料库 英语写作 错误分析
一、引言
随着国际化的发展，英语作为交流工具的作用日益突出，我国对英语学习者的英语水平也有了新的要求。教育部制定的《普通高中英语课程标准(实验)》，对学生的语言运用能力和高中英语写作训练提出了更高的要求。
在实际的英语教学活动中，由于时间和精力有限的问题，教师只关注学生的写作成果，很少有老师针对学生的语用失误进行总结归纳，并找出应对策略。学生也仅限于被教师纠正语用失误，很少养成收集语用失误、分类整理语用失误、探究错误的原因的习惯。高中生的作文中存在很多问题，学生普遍反映英语书面表达难。蔡基刚指出“对于中国学生来说，与他们的语法、词汇和阅读能力相比，他们的写作表达能力远远落后”[1]。
二语写作错误一直是错误研究中的一个重要方面。人们开始逐渐重视高中生的写作，但很多是关于如何提高高中生英语写作的策略与做法，有关写作错误的实证方面，笔者通过查阅相关资料发现，国内所做有关写作错误的实证研究多是以诸如非英语专业和英语专业大学生等中、高级英语学习者为研究对象，而以高中生为研究对象的研究则较少。就仅有的这些针对高中生英语写作错误的研究来说，它们多为硕士生的毕业论文，研究角度多是从高中生作文中出现的某一具体类型的错误入手，然后进行深入研究。如冯文华在2011年硕士论文中研究了英语写作中的介词使用错误，将介词使用错误种类分为与动词搭配错误，与名词搭配错误，与形容词搭配错误等[2]。韩韦关于学生英语写作错误的研究中只是对写作错误进行了大致的分类，并提出了解决措施，在研究方法上还有不足[3]。
因此，进行高中英语写作错误分析就具有一定的意义。本文通过对安徽某中学高二某班学生英语写作样本的收集，自建语料库，对其英语写作错误进行整理和归纳，并通过问卷调查法找出错误的原因，希望能对英语教学写作有所启发和帮助。
二、研究设计
1.研究对象
某一中学平行班中随机抽取的一个班，总人数为55人。笔者选取其一次月考英语试卷作文作为研究的样本，题目为Let Kindness Enlighten the World，有效样本为54份，收集后对每份样本进行1-54进行编码，从中选取偶数作为研究对象，总样本为27份。
2.研究方法
本次研究涉及了两种研究方法：文本分析、调查问卷法。文本分析为本次研究主要方法，选取高中生英语作文，目的是查找和统计出高中生英语作文中的错误类型及其比例。问卷调查则起着补充和解释的作用，属于辅助的研究方法，通过对学生进行问卷调查，找出造成错误的原因。
问卷调查所用的问卷改编自何英特于2008年写的高中生英语写作错误分析[4]和孙崇宁写的高中生写作错误研究中的问卷，问卷内容分为四个维度：学生对英语写作的重视程度，写作练习的来源和频次，学生的写作习惯，对教师反馈的看法，每个维度有三个题目，为了避免学生猜到问卷调查的目的，因此在设计问卷时将题目随机打乱，从而提高问卷的信度。
3.数据收集和分析
(1)数据收集方法
问卷采取匿名的方式，要求学生现场作答并立即回收，这在一定程度上保证了答案的真实性和有效性。本次共发放问卷55份问卷，回收50份，回收率为90.9%，其中有效问卷为48份，有效率为96%。
(2)数据分析方法
通过对收集到的27份文本进行分析，将写作错误分为文本错误、词汇错误和语法错误三方面，总结错误的类型并统计出各类错误总数及所占的比例。对于问卷调查，对一些题目进行频次分析，计算百分比。
三、数据分析结果
1.文本分析结果
不同的研究者有不同的分类。Carl James(2003)将错误分为三个层次，即本体(substance)：是指各种拼写、书写和发音错误，文本(text)：包括词汇错误和语法错误，语篇(discourse)：包括连贯和语用错误[5]。James的这种分类方法实际上涵盖了出现在听、说、读、写四方面的几乎所有可能的错误。基于对本文的研究目的和研究对象的考虑，本文将错误分类为本体错误、词汇错误和语法错误。
在收集到的27篇文本中，句子共计270句。错误共有136处，其中本体错误39个，占28.5%;词汇错误54个，占39.7%;语法错误43个，占31.8%。具体错误如下：
(1)本体错误方面
本体错误包括三个方面：单词拼写、大小写错误和标点符号错误。
本体错误为英语写作中的小错误，如单词拼写、大小写错误和标点符号错误在学生写作中是普遍存在的，所占的比例分别为18.3%、4.3%和5.9%。
从收集到的文本可以看出，单词拼写错误主要分为两种情况：一种是由于知识掌握不牢造成，如将red的过去式写成reded，misunderstood写成disunderstood;另一种是记忆错误，如将behaviors写成behavies，secret写成secerise或secreats，save写成solv：many people are using them lives to solv other’s.大小写错误有两种情况：一种是句首未大写，另一种为句中非专有名词大写。标点符号错误也有两种情况：一种是句末没标点，另一种是有些连词如but后用逗号隔开，而且这种错误很多。
(2)词汇错误方面
词汇种类有很多，包括名词、动词、形容词、副词、连词、介词等。词汇性错误比例大，而且涉及各个方面。其中错误最多的是词性错误，占11.0%，其次是动词选择错误9.6%，比例最小的是情态动词错误。
词性错误有用名词代替形容词，用副词用作形容词，形容词用作名词等，如：I will not make the similarly mistakes;please let the kindness full of the society instead of evilness appearance in our life.
冠词错误表现为有些单数可数名词未加冠词，这类错误不是太多，27篇文章中只有三处。介词错误包括介词添加和缺少，占2.9%，如：Everyone can happy in everyday.情态动词错误也比较少，表现为情态动词后不是加动词原形，如mustn’t repeated。
代词错误共有5次，基本都是人身代词主格和宾格混用，如them和they混用，或者不知道形容性物主代词的用法，如：many people are using them lives to solv other’s.
连词错误占2.9%，主要是学生对but，and，or几个连词意义的混乱，句子转折时用and，而连接时反而用but.
动词选择错误主要是指学生所选择的动词并不能准确地表达意思或是不符合英语表达的习惯，这类错误总共13个，占9.6%。例如：help others will cause me happy，应将cause改为make更恰当。
(3)语法错误方面
语法错误类型也很多，其中占据比例较大的是汉式英语和名词单复数错误，分别是13个和8个，最少的是主谓不一致，占1.5%。名词单复数主要是名词和修饰语不一致，如：this behaviors。汉式英语多是由于汉语思维或者是负迁移造成的，这类错误很多，例如：the result is not image(结果不理想)、you should say no pleasant(你不能说不高兴)、as the saying goes on： no zuo no die(俗话说得好，不作死就不会死)。
其他如时态错误表现为该用过去式用现在时，该用现在完成时用过去;从句错误较少，这可能和学生为避免错误而不适用从句有关;句子顺序错误和语态错误，表现为主动语态和被动语态的混淆，以上四种错误都为3.7%。
2.调查问卷分析结果
(1)关于学生对英语写作的重视程度调查结果
学生普遍觉得写作不难，占77.08%，但是对英语写作的重视程度不够高，62.5%的人觉得英语不是最重要的，60.41%的人觉得写作在考试中不重要。由此可以看出，作文分数低不是因为难度高，而是学生对作文的重视程度不够高。
(2)关于写作练习的来源和频次调查结果
第2、5、11题是关于写作练习的来源和频次的，从表中数据可以看出，绝大多数学生觉得写作练习是有效的，占68.75%;但是练习次数较少，每月少于2次的学生占60.42%，并且练习的主要来源是考试和作业占89.58%，只有10.42%的学生主动进行写作练习。
(3)关于学生对教师反馈的看法的调查结果
问卷中第3、6、8题是关于教师反馈的，从表中数据可知，该班老师未能够对学生的作文进行及时的批改，占83.33%;对于作文中经常出现的小错误会再细致讲解，但是64.54%的学生不会认真研究自己所犯的错误，这就导致学生并没有理解犯错误的原因，不能避免相同错误的再次发生。
四、结果和讨论
1.三种错误类型：本体错误、词汇错误和语法错误分别占28.5%、39.7%和31.8%。本体错误所占比例较小，错误基本上集中在词汇错误和语法错误中。
2.本体错误中包括拼写错误、标点错误和大小写错误，其中拼写错误所占的比例最大。这和学生基础知识不牢、对写作的重视程度不够有关。
3.词汇错误涉及的类型广泛，学生最容易出现错误的地方是词性选择，动词选择和固定搭配等，其他如介词、冠词等的使用虽也有错误，但是比例较小。
4.语法方面的错误表现在汉式英语和名词主谓一致上，说明中国学生的写作受到汉语的影响很深，产生负迁移;从句错误很少，这可能跟学生怕出错而避免使用从句有关。
参考文献：
[1]蔡基钢.英语教学与英语写作中的汉式英语[J].外语界，1995(3)：36-40.
[2]冯文华.高中英语写作中的介词错误分析.苏州师范大学硕士论文，2011：13.
[3]韩韦.学生英语写作中存在的问题及教学策略[J].教育科学研究，2007，08：39-40.
[4]何英特.高中生英语写作错误分析[D].华东师范大学，2008：49-50.
[5]Carl rs in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis. Longman，1998.
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